教科書には「ソフトボールの記録」や「卵の重さ」などを使ってこの単元を進めていきますが、
データが与えられたものなので子ども達の「主体的に考えよう！」という姿勢が出にくい。
子どもが自らデータや資料に関わり、多面的に考えようとする姿が見られる「データ活用」の授業ネタ、アイディアです。
【6年算数】「データの活用」授業ネタ・アイディア
・１人１つ、紙飛行機を作る
・作る時間は10分限定で、作り直しなし
・飛行距離で競う
・５分間投げ続けて、データをとる（10回に限定してもいいと思います）
・距離は四捨五入する（３m４０cm→３m、３m５０cm→４m）
・データを見て、グループ代表を１人決める
・紙飛行機大会でグループ代表が投げられるのは1回のみ
体育館など広い場所、風の影響を受けない場所で行います。
グループの中で１つ、代表の紙飛行機を選びます。この時の子ども達の様子を見ていると
・すべてのデータを合計する子
・最高記録に注目する子
・最低記録に注目する子
・安定している記録を選ぶ子
・平均をとろうとする子
など、様々な子どもが見られます。
データではぜんぜんとんでない子も「次はとばせる自信がある！」という根拠のない理由で「自分を選べ！」と言ってくる子どももいます（笑）
２つの架空の紙飛行機を提示し、そのデータを示します。
紙飛行機A ３m １１m ６m ８m ５m １０m ４m １２m ９m ５m ９m ８m ９m ６m １１m ７m １０m ７m ９m １０m ９m
紙飛行機B ５m １０m ３m １３m ２m ３m ４m １m １０m １４m １１m ３m ２９m ３m ２m １５m １１m ４m １２m ３m １３m ５m
紙飛行機Aへの気づき ９mが多い ３mが最低記録 １２mが最高記録 安定している 投げた回数がBより1回少ない １０m以上が6回 など
紙飛行機Bへの気づき 差が大きい ３mが5回 最高記録が２９m ５〜１０mが少ない 最低記録が１m まぐれがある など
ドットプロットのようにデータをまとめるとより分かりやすく分布の様子が捉えられることに気づかせる。
ここでもう一度聞きます。
ここから話し合いです。なぜその紙飛行機を選んだのか、データを根拠に発表させます。クラスによってはこの話し合い、かなり白熱します。
・安定しているからAの方がいい
・差は激しいが、Bの方が１０m以上の記録がよく出ているからBがいい
・いや、Bの１番多い記録が３mだからだめでしょ
こんな感じで話し合いが続きます。
話し合いの中で「２９m」に注目した発言が出てくるとおもしろいです。
・あの２９mは記録としてふくめていいの？まぐれでしょ？
・一発逆転の可能性がBにはあるということを意味してるから大事な記録
・２９mが出ると言うことは、２８mも２７mも出る可能性があるでしょ？
・そうとは言えなくない？
・２つの紙飛行機の平均を計算すると同じだけど、あの２９mを平均を計算するときにいれていいの？
などです。
様々な視点でデータを眺め、検討することが大切であることを説明する。
この授業を行った上でもう一度、
と投げかけます。するとこの授業の前に検討して決まりかけていた代表が変わるグループがでてきます。また、
「おれの飛行機の最頻値は…」
「わたしの最低値が低すぎるからだめだな。」
など、学習した用語を使った話し合いが展開されるといいなと思います。
グループ代表を１つ選ばせ、その記録を使ってドットプロットや度数分布表の書き方を指導します。
そしてその資料を使って
グループ代表の紙飛行機に名前をつけるとおもしろいです。〜号のように。
そしてこの話し合いの中で、ドットプロットや度数分布表の特徴に気づくような発言がでるといいですね。
例えば「度数分布表ではそれぞれの階級の個数がすぐに分かりますが、正確なデータはその表からは分からない」などなど。
まとめ
単元を貫いて子ども達自身のデータを使うこと、また「大会」という子ども達にとって魅力的な設定にすることで、子ども達の主体的にデータに関わる姿が見られます。
「教科書の問題は扱わなくてよいのか」と思われる先生もいらっしゃると思いますが、
紙飛行機で学んだ資料を見る視点を
「じゃあ教科書にあるデータの最頻値や平均値を見てみよう」と、活用する場面で用いたりします。
他の算数の単元のように「答えが１つ」のような問題ではありません。
しかしこの単元で育てたい「データを多面的、批判的に見る」ということは今の情報化社会で多くの情報に囲まれている子ども達にとって非常に貴重な経験になると考えています。
以上です！ご覧いただきありがとうございました！
